艺术教育资源配好，更要用好

教育部基础教育质量监测中心日前发布的《2019年国家义务教育质量监测--艺术学习质量监测结果报告》显示，艺术教学资源配备情况与2016年相比有明显改善，但部分资源的使用率仍有待提高。艺术专职教师比例与2016年相比有所提高，但农村教师的数据分析结果显示，农村小学艺术教师配备虽有较大改善，但仍存在不能满足现实教学需求的情况。(8月25日《中国教育报》)

艺术教学资源配备虽有明显改善，但部分资源的使用率仍有待提高;艺术专职教师比例虽有提高，但农村小学艺术教师缺口较大……对义务教育阶段艺术学习质量监测反映出的这些问题，必须加以重视并解决，这样才能达到艺术学习质量监测的目的:检验得失、查漏补缺，以便于各小学、初中在以后的艺术教育中精准发力、补齐短板，追求做得更好。

正如教育部在一份文件中所说，"艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生的全面发展和健康成长。"因此，多年来，教育部为艺术教育多次发文，比如《义务教育学校管理标准》要求，开齐开足音乐、美术课，开设书法课，利用当地教育资源，开发具有民族、地域特色的艺术教育选修课程，培养学生艺术爱好，让每个学生至少学习掌握一项艺术特长。

然而如今看来，义务教育阶段的艺术教育，仍面临着部分艺术教学资源使用率不高的问题，值得解剖与改进。

那么，艺术教学资源的使用率为何不高?一方面，恐怕缘于艺术课程开课率不足。有的学校只将艺术教育定位于培养少数艺术特长生;有的学校将课外文艺活动时间，也当成艺术教育课时，进行课堂艺术教学则少得可怜，尤其是初中要面临较大的升学压力，艺术课程只反映于课表，难以落实于行动。艺术教育要针对所有学生，既要有艺术课外活动，更要有课堂教学，艺术课外活动只是让部分学生略知皮毛，甚至连皮毛都谈不上，而课堂艺术教育虽谈不上专业系统学习，却也是针对大多数学生的素养提升。

另一方面，恐怕也缘于配齐了设备资源，只为应付检查，没有做好相应保障，让艺术教师在开展艺术教育中缺乏主动。在一些城市小学、初中，艺术教师像体育教师一样，地位弱势，待遇比不上主科教师，缺乏成就感，又怎么会充分发挥主观能动性，把艺术教育开展得红红火火?尤其是在农村学校，艺术教师招不来、留不住，一些艺术教学器材配备到位后，基本没人会摆弄，有的艺术教师能摆弄这几种器材，却摆弄不了另几种器材，造成艺术教学器材闲置，无法满足不同学生对艺术的兴趣要求。

无论哪种情况造成艺术教学资源使用率不高，都是艺术教育追求形式、过于形式化的表现，是只追求艺术教学资源的满足，而非追求艺术教育质量的提升，依然是重视语数外等主科、忽视音体美等副科的表现。在艺术素养普遍成为国内中小学学生综合素质评价重要内容的当下，早就应该摒弃这种陈旧落后、对学生不太负责的教育观念了。

文章来源：《艺术教育》 网址: http://www.ysjyzz.cn/zonghexinwen/2020/0826/673.html