专业教育与通识教育并重的美国艺术教育以密苏

广义地说，教育可以被分为两个部分：专业教育与通识教育,二者的关系问题历来是高等教育哲学中讨论的重要课题。1945年，哈佛大学不同学科里的12名专家、教授一起撰写的《自由社会中的通识教育》(General Educationin a Free Society，俗称《哈佛通识教育红皮书》)开篇就提出：“我们越来越不能回避一个问题，就是专业化训练旨在培养人们走向千百种不同命运，与意在继承公共的精神遗产和培育公民的通识教育之间的正确关系应该是怎样的？”[1]美国高等教育理论家约翰·S·布鲁贝克在1978年也提出：“这就向高等教育哲学提出来怎么安排大学本科课程的问题。是应该进行普通教育，即范围较培根式学问窄一些的教育，把专业化教育留待研究生阶段和专业教育阶段进行，还是普通教育与专业教育在大学本科同时进行呢？”[2]本文认为专业教育与通识教育并不对立，专业教育教会学生能做什么和怎样去做，通识教育教会学生需要做什么以及为什么需要，这是一个完整的人所应该接受的教育的不同方面，相互融合、不可分离。教育需要实现二者的整合与平衡，目标是培养既具有深厚专业基础和技能又全面发展的人和公民。对于艺术教育来说，目标是培养学生成为既是掌握深厚艺术技能与理论的专业人才，又是具备一定科学与人文素养的自由公民。

他山之石，可以攻玉。美国教育在融合专业教育与通识教育的理论探索与办学实践上均积累了丰富的经验，其中课程设置是如何看待专业教育与通识教育关系最直观具体的体现，如何合理安排大学本科课程，是专业教育与通识教育质量保障及顺利融合的基石。因此，本文选取美国哥伦比亚密苏里大学艺术专业的本科课程设置为主要研究对象，结合笔者在中国高校从事十余年艺术教学实践及在美国密苏里大学访学期间的实地考察，对其进行整理和归纳，并结合大量相关理论文献的阅读，深入探讨专业教育与通识教育并重的美国艺术教育理念，以期在中国社会快速变化，高等教育高度扩张的今天，对我国高校艺术教育的进一步发展有所启示，更好地面向国际与未来。

一、何为专业教育与通识教育

教育学者顾明远主编的 《教育大辞典》中对专业教育有专门的界定：“专业教育是根据社会职业分工、学科分类、文化科学技术发展状况及经济建设与社会发展需要划分各个学科和专业，高等学校据此制定专业培养目标和专业教育计划，组建专业课程体系，为国家培养、输送所需的各种专门人才，学生亦按学科和专业的分割来进行学习，形成自己在某一专门领域的专长，为未来的职业活动做准备。”[3]专业教育随着社会的发展和学科知识的分化而产生，大学专业教育让受教育者获得一定的专业知识和技能，从而能使其获取理想的职业，更好地适应社会的需要。

通识教育这个术语的界定有点模糊，最早可以追溯到古希腊的自由教育。自由教育可以看做是通识教育的早期阶段，它们本质相同但程度有所差别。通识教育旨在全面发展人的心智、思想，开拓视野，拓宽知识面，提升精神境界，培养出一个对于自身、对于自身在宇宙和社会中的位置都有着全面理解的完整的人和公民。美国大学的通识教育历经上百年，有着深厚的历史渊源与积淀。1917至1919年哥伦比亚大学的实践被公认为美国现代大学通识教育的起点，随后芝加哥大学把哥伦比亚大学的两年制扩展成为四年制，使得通识教育模式初步成形，为芝加哥大学通识教育的发展奠定了基础。1945年，哈佛大学出版了《哈佛通识教育红皮书》，明确指出，通识教育之目的在于培养完整的人。完整的人需要具备四种能力:一是有效思考的能力;二是能清晰沟通思想的能力;三是能做出适当判断的能力;四是能辨别普遍性价值认知的能力。[4]红皮书在古典七艺(几何、天文、数学、逻辑、语法、修辞、音乐)的基础上又增加了“自然科学、社会科学和人文科学”等学科，进一步完善与发展了通识教育课程体系，并一直延续至今。《哈佛通识教育红皮书》报告成为美国数百所大学新的课程改革浪潮的主要推动力，现代意义上的通识教育就是从此报告的发表后蓬勃发展起来的。通识教育成为美国大学本科教育的核心，密苏里大学的通识教育理念与此一脉相承。

二、密苏里大学艺术专业本科课程设置

位于哥伦比亚市的密苏里大学MU艺术系最初成立于1877年。2017年，该艺术系并入视觉研究学院。视觉研究学院的艺术课程旨在为创造力发展提供机会，给予视觉素养的指导，并对学生追求终身创造活动所需的必要技术与观念进行训练。通过各种工作室艺术课程，学生将学习批判性思维技巧、创造性问题解决方式，并成为终身学习者。工作室提供有关陶瓷、绘画、纤维、图形设计、摄影、版画和雕塑的艺术课程。

文章来源：《艺术教育》 网址: http://www.ysjyzz.cn/qikandaodu/2021/0513/1345.html