艺术教育中的以中学生即兴剧教学中道具联想的

我国义务教育阶段的戏剧教育还处于初级探索期，戏剧教育活动多作为配合语文、英语等课堂教学的辅助性手段，处于自由、无系统化的态势。为了探索义务教育阶段戏剧教育的发展状况，本文选择即兴剧这一戏剧教育入门课程作为研究对象。即兴剧表演没有固定剧本，完全由表演者根据灵感和想象进行戏剧创作，更能培养学生的创新思维。

一、初中生戏剧教育水平现状分析

本研究对200 名在校初中生进行抽样问卷调查，收回有效问卷150 份，其中男生人数占47%，女生人数占63%。初一、初二、初三年级约各占总人数的三分之一。问卷共设置了19 道题目，全部为封闭题，题目设定均为对戏剧教育的认识和教学现状反馈。

统计数据显示：82%的学生对戏剧略有了解，18%的学生不了解；仅有6%的学生读过完整戏剧剧本，说明学生对于专业的戏剧理论和戏剧文本涉猎较少；68%的学生对戏剧的喜爱程度表现为“还可以”，说明要想做好即兴剧策略研究，首先要充分调动学生的兴趣。

对数据进行图表比较分析（图表1、图表2），“对戏剧喜爱程度”的统计结果显示，大部分学生对戏剧的喜爱程度为还可以，明显高于其他选项，“对于戏剧的了解程度”的统计结果显示，学生对于戏剧知识的了解程度为“略有了解”。对比两组数据分析得到结论：学生对于戏剧的兴趣与他们对于戏剧的了解程度是紧密相关的；针对学生戏剧教育水平较低的现状，亟需调动学生的学习兴趣，且初次开展戏剧教育的难度不宜过大。

图表1

图表2

分析学生进行戏剧学习的主要途径可知，92%的学生认为自己有关戏剧的知识来源于学校、老师，100%的学生观看过戏剧表演，90%的学生有过课本剧的表演经历，4%的学生编排过校园剧或课本剧。这说明学校是学生了解并学习戏剧的主阵地，戏剧进校园活动对没有专业基础的学生来说起到了普及戏剧知识的作用，同时也印证了课本剧表演是学生参与戏剧表演的主要方式这一预设。

通过对初中生戏剧教育水平现状的整体分析，我们明确了本地初中生戏剧知识掌握情况处于较为基础的水平，几乎没有系统的戏剧学习经历，这为下一步制定戏剧教学策略奠定了基础。

二、初中即兴式戏剧教学中“道具联想”教学策略模式

根据美国心理学家斯金纳和班杜拉[2]等提出的行为主义学习理论[3]以及循序渐进的教学原则，本研究从一名同学运用事先给定的单一道具做一分钟即兴剧创设表演入手，通过对单一道具的实操摸底，对学生教学行为进行行动研究，逐渐延长表演时间，并变换道具出现的时间点，接着增加道具数量，表演人数也从一人到多人，表演由浅入深、由易到难、由简到繁。经过反复实践摸索，最终提出了集自由道具联想、“一物多变”道具联想、道具组合联想、同物异构联想四种策略方法为一体、层层推进的初中即兴式戏剧教学中“道具联想”教学策略模式。结构图如下所示（图表3）：

图表3

（一）“道具联想”教学策略模式内涵：

1.“道具联想”

“道具联想”可分解为“道具”和“联想”。“道具”释义为“戏剧、电影或其他表演中所需的舞台用具”，在课堂教学中，指为即兴剧创设而提前设定好的道具。“联想”释义为由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物；由于某概念而引起其他相关的概念（引自《辞海》）。“道具联想”即为通过道具来激发联想和想象。本文中，“道具联想”作为一种教学手段和教学策略，通过分阶段、有步骤地给定表演道具，为学生创设不同难度的即兴表演环境，激发学生在不同的道具环境中做出快速反应，从而达到对剧情有效创设和联想的效果。[4]

初中即兴式戏剧教学中“道具联想”的策略研究旨在通过对“道具联想”这一教学策略的实施方法、实施途径、实施过程以及效果跟踪的一系列研究，使初中阶段的学生在充满不确定性的剧情发展中进行有效创意联想，提升创意思维能力和逻辑思维能力。

2.自由道具联想策略

在初中生即兴剧创作活动中，学生在表演前随机获得一个道具。道具都是日常生活中的常见物品，学生可以自己选定，也可以根据教师指定的道具进行发挥创作，学生借助选定道具发挥创意想象，即兴编创剧情，此为初中学段戏剧教学的自由道具联想策略。

3.“一物多变”道具联想策略

文章来源：《艺术教育》 网址: http://www.ysjyzz.cn/qikandaodu/2021/0222/1156.html